ورشة استخدام الكولاج ( القص واللصق ) في تعليم الاطفال من ذوي الاعاقة

فريق ابتدي دائما معكم يقدم لكم كل ما هو مفيد في تعليم ابنائنا من ذوي الاعاقة

يقدم لكم فريق ابتدي بالتعاون مع جمعية الفن الخاص جدا

الورشة الثانية من سلسلة الورش الفنية دور الفن التشكيلي في تعليم ذوي الاعاقة

ورشة استخدام الكولاج ( القص واللصق ) في تعليم الاطفال من ذوي الاعاقة

مع الدكتورة نادية العربي استشاري العلاج بالفن لذوي الاعاقة

تحاورها وتدير الورشة أ/ منة عبد المنعم



بعد نجاح الورشة الاولى من التعاون مع الدكتورة نادية العربي باستخدام ورق الجرائد والنشا سيقوم الحاضرين هذه المرة باستخدام القص واللصق لتكوين بعد الافكار والوسائل التي يمكننا ان نعلم بها الطفل الاهداف التعليمية والادراكية واللغوية .... الخ


سيكون موعد الورشة يوم السبت الموافق 2012/8/25

في تمام الساعة الثانية عشرة ظهرا بمقر جمعية الفن الخاص جدا داخل مؤسسة يوم المستشفيات بالسيدة زينب / بالقرب من المترو

الورشـــــــــــــــــــة مجـــــــــــــــــــانية بدون مقابل


لا توجد شروط حضور الورشة ///

الـــعــــــــدد محـــــــــــــــــــدود الرجاء الاتصال بفريق ابتدي للحجز مسبقا

http://www.facebook.com/​pages/فريق-ابتدي/​409016439155412?ref=hl




للحجز والاستفسار / 01012791976


http://www.facebook.com/​groups/291872850894165/


مع تمنياتنا لكم بورشة ممتعة ومزيد من الاستفادة وتبادل الخبرات




http://www.facebook.com/events/387760167956271/

مع تحيات / أعضاء فريق ابتدي

طرق تشجيع طفلك على التخاطب

طرق تشجيع طفلك على التخاطب

اسمحي لطفلك بقيادة الحديث

وتكيفي مع سلوكه لتشاركيه هذه اللحظة

وأضِفي إلى لغته وتجربته خلال هذه اللحظة.



إن الطفل لا يتعلم الكلام بالتحدث إلى نفسه فحسب، بل إن قدراته لا تتطور إلا من خلال تفاعله مع العالم المحيط به. ويشكل الوالد أو الوالدة الجزء الأكبر من هذا العالم المحيط بالطفل، ولذا فإن طريقتكِ في التعامل مع طفلك، ستترك أثراً كبيراً عليه وعلى طريقة تخاطبه. فالتخاطب يتطلب دائماً وجود طرفين للحديث.

ونأمل أن توفر هذه المعلومات أساساً لمساعدتك في تقديم أعظم هدية لطفلك، ألا وهي اللغة.

تحتاجين بعض الوقت لكي تعرفي طفلك جيداً

لعل من أهم وربما أصعب الخطوات الأولى في تشجيع طفلكِ على التحدث هي أن تخصصي وقتاً لأن: تراقبي وتنظري ، وتنتظري، وتنصتي.

وعادة ما يتطلب فهم كلام ورسالة الطفل مهارة حقيقية لفك رموز هذه الرسالة، فكل طفل يستخدم أسلوبه الخاص المكون من حركات الجسم والأصوات للتواصل مع غيره.

ولكي تعرفي طفلك بصورة حقيقية يجب أن تعملي على :

أن تراقبي وتتابعي طفلك، ثم

أن تعطيه الفرصة الكافية للتواصل بطريقته الخاصة،

ثم أن تستمعي له جيداً.

عندئذ يدرك الطفل مدى اهتمامك وحرصك على الاستماع إليه، الأمر الذي يساعده على التواصل، نظراً لأنه سيدرك أن محاولاته للتواصل تلقى الاهتمام والترحيب منك.


اسمحي لطفلك بأن يقود الحديث

إن إدراكك لأهمية الدور الذي تلعبينه في حياة طفلك وأهمية أسلوبك في التعامل أو التحدث معه أثناء استجابتك لاحتياجاته واهتماماته يُعتبر الدعامة الأولى لتشجيعه على التخاطب.

فما هو أسلوبك في التعامل مع طفلك؟



http://www.facebook.com/photo.php?fbid=357955827593993&set=o.291872850894165&type=3&theater

أخصائية التخاطب / منة عبد المنعم 

ورشة فريق ابتدي الرايعة : استخدام التكنولوجيا في تعليم الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

ورشة فريق ابتدي الرايعة : استخدام التكنولوجيا في تعليم الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

يقدم فريق ابتدي ورشته الرابعه:

كيفية استخدام التكنولوجيا في تعليم الاطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة

... وسيقوم الفريق فيها بالتعاون مع أكاديمية المستقبل

وسيتم النقاش فيها حول :

اهمية استخدام الكمبيوتر ووسائل التكنولوجيا في تعليم الطفل ذي الاحتياجات الخاصة

اهم الطرق والوسائل والاساليب المستخدمة في التعليم باستخدام التكنولوجيا

كيفية اعداد برامج ووسائل تستخدم في تعليم الاطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة

وسيتم في الورشة عرض لاهم البرامج والفيديوهات التي تدعم النقاش وتثريه

وزي ما اتعودنا مع ابتدي طريقة جديدة ومختلفة كل مرة

ستكون الورشة يوم الاربعاء الموافق 2012/7/18

الساعة الخامسة مساء

وذلك في مقر اكاديمية المستقبل

فيلا 10 شارع جابر بن حيان بالدقي

للاستفسار الاتصال على الارقام التالية :

01012791976 _ 01110559880


http://www.facebook.com/photo.php?fbid=3477919026321&set=o.291872850894165&type=3&theater



الدعوة عااااااااااااااااااااااامة​ والحضور مجاااااااااااااااانا

فريق ابتدي دائما معكم بكل جديد ومفيد :)



http://www.facebook.com/events/390327194347655/



لقد  اقيمت الورشة بنجاح الحمد لله وشارك فيها عدد  من الاخصائيين

شارك في الندوة  أ/ هالة ابوزيد  

المعيدة في  قسم التكنولوجيا بكلية التربية النوعية  جامعة عين شمس

والاستاذ عماد السيد  

اخصائي الكمبيوتر  ونائب رئيس قسم الكمبيوتر  بالجمعية المصرية للاوتيزم

وادارت الحوار ( فاطمة فكار )

محاور الورشة : 

واليكم بعض فعاليات الورشة  التي دارت حول المحاور التالية :

1- مفهوم التكنولوجيا واهمية  التكنولوجيا لذوي الاحتياجات الخاصة

2-  كيفية استخدام التكنولوجيا  مع  الاعاقات المختلفة

3- الاعتبارات التي يجب مراعاتها  عند تصميم  وعرض  البرامج  ( الوسائط المتعددة )

4-  كيفية ادارة الجلسة  باستخدام التكنولوجيا

5-  دور المعلم والمدرسة وولي الامر  في تطبيق التكنولوجيا مع  ذوي الاحتياجات الخاصة

واليكم بعض الصور :

تابعوا بقية الصور في اللينك التالي :

http://www.facebook.com/media/set/?set=oa.339331342814982&type=1

ممارسات خاطئة تؤدي الى اضطراب اللغة او تاخر الكلام

ممارسات خاطئة تؤدي الى اضطراب  اللغة او تاخر الكلام 

يقوم البعض منا بعدد من الممارسات الخاطئة وغير المقبولة في السنوات الأولى من الطفولة ، ويكون لها الأثر السيء في تأخر أو اضطراب اللغة لدى الطفل مثل:-


1. ترك الطفل فترات طويلة أمام التليفزيون او الالعاب الالكترونية

2. ترك الطفل مع الخادمات غير العربيات معظم الوقت

3. ترك الطفل يلعب عشوائياً بلا هدف وبمفرده

4. التعامل مع الطفل بأكثر من لغة قبل ثبات اللغة الأم

5. الكلام مع الطفل بطريقة سريعة غير سهلة

6. الاستجابة الفورية لإشارات الطفل دون تدعيم التواصل اللفظي

7. عدم إعطاء الطفل النموذج اللغوي الصحيح عوضا عن طريقته الخاطئة

8. عدم الحديث مع الطفل إثناء اغتساله ، وفطوره الصباحي

9. عدم سؤال الطفل عن رغباته في اختبار ملابسه ، ووصفها

10. عدم حث الطفل على آداب الطعام والاستئذان والتحية

11. عدم تشجيع الطفل على مخالطة الآخرين والتواصل معهم

12. عدم معالجة السلوكيات غير المرغوبة الصادرة من الطفل

13. عدم التحدث مع الطفل عن المواقف التي مر بها أو الأماكن التي زارها

14. عدم شرح وتبسيط المفاهيم والعلاقات والمترادفات الجديدة على الطفل

15. عدم رواية القصص وطلب سرد الأحداث وتسلسلها


http://www.facebook.com/photo.php?fbid=369565386433037&set=o.291872850894165&type=3&theater



أخصائية التخاطب / منة عبد  المنعم 

معلومات مهمة في تربية الطفل

معلومات قد تهمك

عشرون فكرة لتقوية علاقتك بطفلك :

1-امدح طفلك أمام الغير .

2-لا تجعله ينتقد نفسه .

3-قل له " لو سمحت " ... و " شكرا " ..

4-عامله كــ طفل واجعله يعيش طفولته .

5-ساعده في اتخاذ القرار بنفسه .

6-اسأله عن رأيه ، وخذ رأيه في أمر من الأمور.

7-اجعل له ركنا في المنزل لأعماله، واكتب اسمه على انجازاته .

8-علمه أن يُصلى معك ، واغرس فيه مباديء الإيمان بالله .

9-علمه مهارات إبداء الرأي والتقديم وكيف يتكلم ويعرض أفكاره .

10- شجعه على توجيه الأسئلة ، واحرص على الإجابة عليها كلها .

11- اوفي بوعدك له .

12- علمه كيف يعمل ضمن فريقه .

13- افصح عن أسباب أي قرار تتخذه .

14- اروى له قصصاً من أيام طفولتك .

15- علمه كيف يرفض ويقول لا عند رؤيته لتصرف خاطيء.

16- علمه كيف يواجه الفشل .

17- اعتذر له عن أي خطأ واضح يصدر منك .

18- اجعل له يوماً فيه مفاجآت .

19- عوده على قراءة القرآن كل يوم .

20- أخبره أنك تحبه ...وضمه الى صدرك فهذا يزرع فيه الثقة بنفسه .

http://www.facebook.com/photo.php?fbid=418976538148976&set=o.291872850894165&type=3&theater

أخصائية نفسية / ريم رأفت 

المستوى الاول من مقياس استانفورد بينيه

لسه فاكرين ومتابعين معانا استانفورد بينيه ولا ايه الاخبار ؟؟؟

يلا نبدأ معاكم( الحلقة ال6 ) وهناقش فيها

المستوي الاول من مقياس بينيه

المستوى الأول : من سن3-6 سنوات :

تمييز الأشياء باستعمالاتها ( لوحة مثبت عليها نماذج لستة أشياء ) ولكي ينجح الطفل يجب أن يميز تمييزا صحيحا ثلاثة أشياء من ست .
تمييز أجزاء الجسم ( عروسه كبيرة من الورق ) .

تسمية الأشياء ( نماذج كراسي ، سكينة ، كرة ، كوب ، علبة ) وينجح الطفل إذا ذكر الأسماء الصحيحة لأربعة من الأشياء الخمسة .
تسمية الصور ( ثمانية عشر بطاقة بها صور لأشياء مألوفة ) تعرض البطاقات على الطفل كلا على حده ، ينجح الطفل إذا أعطى تسمية صحيحة لتسع من الصور .

إعادة رقمين ( فمثلا يطلب من الطفل أن يعيد قول ( سلسة من الأرقام ( 7-4 ، 5-8 ) بعد سماعها من الشخص الفاحص ، وينجح الطفل إذا أعاد سلسلة واحدة بالترتيب الصحيح .



لوحة الأشكال بعد تحريكها ( لوحة أشكال قطعت فيها ثلاثة فراغات على هيئة دائرة ومربع ومثلث على التوالي ) تخرج القطع من أماكنها باللوحة بينما يلاحظ الطفل ذلك توضع كل قطعة أمام الفراغ المناسب لها في الجانب القريب من الطفل ، ثم تحرك اللوحة دائريا بينما يلاحظ الطفل ذلك وتأخذ وضعا معينا ، ثم يطلب من الطفل وضع القطع في أماكنها ، وينجح الطفل في محاولة من المحاولتين .



تابعونا بكرة ان شاء الله في الحلقة ال7 هنتكلم عن المستوي الثاني ^_^


http://www.facebook.com/photo.php?fbid=4413262452904&set=o.291872850894165&type=3&theater

الاسلوب الامثل لعلاج التلعثم ( تدريبات التنفس )

الأسلوب العام لعلاج التلعثم :

يعتمد هذا الأسلوب على ضبط الايقاع الكلامي للحالة و هذا الأمر يتطلب شيئين : أولهما ضبط التنفس ، و الثاني ضبط الكلام مع التنفس الصحيح .

1- تدريبات التنفس :

من المعروف أن :-رئتي الانسان البالغ تتسع لحوالي 2500-5000 سم3 من الهواء ، و أن هذه الكمية تكفي لأن يتكلم الفرد بصورة متصلة من 10-25 ثانية متصلة إذا ما استطاع التدرب على ذلك ، و لهذا كانت تدريبات التنفس عاملاً أساسياً في علاج التلعثم حيث أنها هي المحرك لعملية الكلام و هي المئولة عن ايجاد الطاقة المحركة لخروج الكلام بتوقيت طبيعي .

• تدريبات التنفس العادي :

1- شهيق عميق من الأنف مع خروج الزفير من الفم ببطئ.

2- عكس التدريب السابق .

3- استخدام نفس المكان لدخول و خروج الهواء ( من الأنف أولاً ، ثم من الفم بعد ذلك ) .

تدريبات التنفس البطني :

من المعروف أن:- التنفس السليم يجب أن يصحبه عملية دفع للحجاب الحاجز لأسفل لكي يتيح مساحة أكبر للرئتين للتمدد و دخول كمية أكبر من الهواء ، و هذه الازاحة التي تحدث للحجاب الحاجز يجب أن يصاحبها بروز للبطن إلى الخارج ( و ليس إلى الداخل كما يظن بعض الناس ) ،

و لهذا كان التدريب على أهمية التنفس الصحيح ضرورياً :

1- يطلب من المتدرب وضع يده على بطنه .

2- يطلب منه دفع بطنه للخارج عدة مرات .

3- يطلب منه بعد ذلك أخذ نفس عميق بدون تحريك بطنه اطلاقاً ، و يتم تكرار ذلك .

4- يطلب منه دمج الحركتين معاً .

تدريبات علاج التلعثم الكلامية :

و الأسلوب العام لهذه التدريبات يعتمد على التدرج في النطق من أصغر وحدة يستطيع الحالة نطقها ، و زيادة طول هذه الوحدة تدريجياً حتى الوصول لمرحلة جملة متوسطة الطول ، ثم تعميم ذلك على الكلام التلقائي للحالة في المنزل أو المدرسة .

تدريبات عامة :

1- أخذ شهيق عميق ثم نطق ( 1 ) مع ملاحظة اخراج الهواء كاملاً أثناء نطق العدد ، ثم شهيق آخر و نطق ( 2 ) و هكذا حتى ( 10 ) .

2- تعاد الكلمة التي يتلعثم فيها الشخص بعد إخراجه الهواء كله و أخذ شهيق آخر ، و تستمر الإعادة حتى تنطق كاملة .

3- يتم التدرج بعد إتقان هذه المرحلة إلى نطق عددين مع كل تنفس ، ثم 3 أعداد ، حتى الوصول إلى خمسة أعداد .

4- يمكن أن يصاحب التدريبات السابقة ، التدريب على نطق أناشيد أو أشعار بنفس الطريقة مع زيادة عدد الكلمات في كل مرة و لكن يفضل أيضاً في هذه الحالة الاحتفاظ بإيقاع النص الأصلي ، لأنه يساعد أيضاً على ضبط ايقاع الكلام لدى الحالة .

5- قراءة القرآن من الأشياء الأساسية في علاج التلعثم حيث أن القرآن يتميز في لغته و قدرته التي وضعها فيه الله سبحانه و تعالى على ضبط مخارج الأصوات و ايقاع الكلام بشكل طبيعي



http://www.facebook.com/photo.php?fbid=370161123040130&set=o.291872850894165&type=3&theater

أخصائية التخاطب / منة عبد المنعم 

تمارين اللسان تساعد على النطق والكلام:

تمارين اللسان تساعد على النطق والكلام:-

تساعد بعض التمارين على عملية اخراج الاصوات والحروف بطريقه صحيحه وبدون صعوبه ..وينصح باجراء تلك التمارين بشكل يومي وهى:

* قم انت والطفل بالتمارين التاليه يومياوباقل من 5 دقائق لكل تمرين.

* فتح الفم واخراج اللسان بشكل رفيع (مروس) الى الخارج دون لمس الاسنان والشفاه , ثم اعادته للداخل ببطء.

* فتح الفم واخراج اللسان مستقيما قدر المستطاع ثم اعادته ببطء ثم بسرعه.

* فتح الفم قدرالمستطاع وجعل اللسان يلامس الشفه العليا ثم السفلى ببطء ثم بسرعه .

* فتح الفم وجعل اللسان يلامس الاسنان في الفك الاعلى ثم الاسفل ايضا ببطءوبسرعه

* فتح الفم وجعل اللسان يقوم بعملية نقله من اليمين الى الشمال من الفم ثم العكس.

* فتح الفم مجعل اللسان يقوم بعملية دائريه حول الشفاه

* اغلاق الفم وتحريك اللسان بشكل دائري

* اخراج اللسان من الفم وهو مطبق علىبعضه

* فتح الفم وادخال اللسان وهو مبسط تدريجيا الى الوراء وجعله يلامس اخرالفك الاعلى

كما ان الالعاب التي يستعان فيها بالنفخ و المضغ كلعبة فقاعات الصابون عن طريق النفخ او مضغ اللبان او غيرها من الامور تساعد بشكل عام في حركة اللسان


http://www.facebook.com/photo.php?fbid=370792496310326&set=o.291872850894165&type=3&theater

اخصائية التخاطب    /  منة عبد المنعم 

وصف مقياس استانفورد بينبه وبنوده

صباح الخير عليكم جميعا مع اختلاف التوقيت في بعض الدول للناس الي متبعانا من خارج مصر مساء الخير ^_^

يارب تكونو متبعين باهتمام وبشغف حلقات مقياس استانفورد بينيه انا عايزة اشوف الحماس يا جماعة (:
يلا بينا نكمل بيقيت الحلقات و معانا انهارده (الحلقة ال5)
وهنشوف فيها

وصف للمقياس وما يشتمل عليه المقياس من بنود وفقرات 

والإختبار الأصلي لبينيه يتكون من 30 اختبار شمل
( التآزر البصري , التمييز الحسي , مدى ذاكرة الأرقام , بيان أوجه التشابه بين الأشياء , وتكملة الجمل ...............وغيرها ).

 وفي تعديل اختبار بينيه عام 1908 تم فيه تصنيف الإختبارات إلى مستويات متدرجة في الصعوبة حسب مستويات الأعمار ابتداء من سن 3سنوات حتى 12سنه وبذلك تضمن الإختبار عددا من الإختبارات الفرعية لكل سن فيما 3-12 سنه , ونتيجة لهذا التصنيف أمكن استخدام الإختبار في تحديد المستوى الإرتقائي الذي وصل إليه الطفل , وقد عبر عن ذلك بالعمر العقلي , وهو أول نوع من المعايير التي استخدمت في اختبارات الذكاء , فأهم تعديل لهذا الإختبار (اختبار بينيه ) وهو التعديل الذي قام به ترمان Terman الذي أخرجه تحت اسم " ستانفورد- بينيه " وذلك نسبة لجامعة ستانفورد الذي يعمل فيها ترمان .

 اختبار ستانفورد – بينيه للذكاء:

  يعتبر اختبار بينيه الذكاء من أشهر اختبارات الذكاء , وذلك لأنه كان أول اختبار حقيقي يعد لهذا الغرض وهو مقياس أعده اثنين من علماء النفس , وهو مقياس علمي متدرج ليتناسب مع السن و القدرات العقلية التي تنمو في الطفل كلما تدرج في عمره .
وقد أعده بينيه 1905 بالتعاون مع سيمون , وذلك عندما طلبت منه وزارة المعارف الفرنسية اعداد وسيلة موضوعية لعزل وتصنيف ضفاف العقول , وقد مر الإختبار بمراحل متعددة وظهرت له تعديلات مختلفة قام بها بينيه بنفسه عام 1908 و 1911 , والإختبار الأصلي لبينيه يتكون من 30 اختبار شمل

( التآزر البصري , التمييز الحسي , مدى ذاكرة الأرقام , بيان أوجه التشابه بين الأشياء , وتكملة الجمل ...............وغيرها ).


وفي تعديل اختبار بينيه عام 1908 تم فيه تصنيف الإختبارات إلى مستويات متدرجة في الصعوبة حسب مستويات الأعمار ابتداء من سن 3سنوات حتى 12سنه وبذلك تضمن الإختبار عددا من الإختبارات الفرعية لكل سن فيما 3-12 سنه , ونتيجة لهذا التصنيف أمكن استخدام الإختبار في تحديد المستوى الإرتقائي الذي وصل إليه الطفل , وقد عبر عن ذلك بالعمر العقلي , وهو أول نوع من المعايير التي استخدمت في اختبارات الذكاء , فأهم تعديل لهذا الإختبار (اختبار بينيه ) وهو التعديل الذي قام به ترمان Terman الذي أخرجه تحت اسم " ستانفورد- بينيه " وذلك نسبة لجامعة ستانفورد الذي يعمل فيها ترمان .

وصف المقياس :

يتكون المقياس ستانفورد – بينيه من صندوق يحتوي على مجموعة من اللعب تستخدم مع الأعمار الصغيرة وكتيبين من البطاقات المطبوعة وكراسة لتسجيل الاجابات وكراسة للتعليمات وكراسة معايير التصحيح .
ولتوضيح محتويات هذا المقياس نورد فقرات منه لثلاث مستويات .**************


المستويااااااااااااات ده موضوعنا في الحلقة ال6 ان شاء الله
خليكم معانا وتابعونا ^_^

جدول لحساب نسب الذكاء في مقياس استانفورد بينيه ( الصورة الرابعة )

يلا بينا نتابع معاكم أشهر اختبار ذكاء علي مستوي العالم كله
ونشوف معاكم ( الحلقة ال4) من حلقات مقياس استانفورد بينيه (:

وانهارده زي ما اتفقنا في اخر الحلقة ال3 اننا هنعرض جدول لحساب نسب الذكاء بعد الانتهاء من تطبيق الاختبار

ويشير الجدول التالي إلى نسب توزيع الذكاء فى مقياس ستانفورد بنيه للذكاء(الصورة الرابعة).

نسبة الذكاء ( 160-196) عبقري
(159-150) بين عبقري و ممتاز
(149-140) ممتاز
(139-130) بين الممتاز والجيد
(129-120) جيد
(119-110) متوسط مرتفع
(109-100) متوسط
(99-90) أقل من المتوسط
(89-69) ذكاء بيني

**** (52-68) الحالات الحدية

(52-67) تخلف عقلي بسيط
(36-51) تخلف عقلي متوسط
(21-35) تخلف عقلي شديد
(0-20) تخلف عقلي جسيم

***** وهناك فئة تسمي Unspecified أي لا يمكن تقييم قدراتهم العقلية




ده جدول لقياس نسب الذكاء مع الاختلاف الطفيف بين الكتاب والمواقع الرسمية ع النت و كتب الاختبارات المجمعة لكن بنسبة لا تلاحظ

انتظرونا ان شاء الله في الحلقة ال5 هنتكمل عن وصف المقياس وكل فئة عمرية من بنود الاختبار علي حدا (:


http://www.facebook.com/photo.php?fbid=4392251367640&set=o.291872850894165&type=3&theater

أخصائية نفسية / سهام حسن 

مراحل التدريب السمعي

مراحل التدريب السمعى:-

أولاً : تدريب الطفل على التمييز بين و جود الصوت و عدم وجوده :

و نبدأ بالأصوات البيئية المحيطة بنا مثل ( التصفيق و صوت جرس الباب – صوت جرس الهاتف و قرع الطبل ) و يتم ذلك من خلال إصدار صوت قبل تركيب المعين السمعي و إشعار الطفل انه لا يستطيع سماعه ثم تركيب المعين السمعي و إصدار نفس الصوت و اشعارة بأنه يستطيع ألان سماعه و أيضا يمكن تدريب الطفل على القيام بنشاط وحركة معينة للتعبير عن اكتشافة لوجود الصوت ثم يتم الانتقال للأصوات الكلامية كالمناداة على اسمه

أمـــــثـــــــــلــة :

- عند سماع الصوت يطلب من الطفل أن يمشى . و عند توقف الصوت يطلب منه إن يتوقف

- يمسك الطفل مكعب قريباً من آذنة وعند سماع الصوت يشير الى أذنه ثم يركب المكعبات فوق بعضها

- يمسك الطفل كرة قريبه من أذنه وعند سماع الصوت يرمى الكرة

http://www.facebook.com/photo.php?fbid=373252526064323&set=o.291872850894165&type=3&theater

ثانياً : تدريب الطفل على تمييز الأصوات البينية الشائعة :

و ربط هذه الأصوات بمصادرها مثل أصوات الحيوانات المألوفة و أصوات المواصلات و صوت جرس التليفون و غيرها من الأصوات

أمــــــــــثـــلـة :

- عرض الأصوات المسجلة على شريط كاسيت مع الصورة التي تمثلها ثم نسمع الطفل هذة الأصوات ونطلب منه أن يشير إلى الصورة التي تدل عليها .

- باستخدام لعب تصدر أصواتاً نعطى الطفل فرصة اللعب بها و سماع أصواتها ثم نصدر صوتاً بواحدة منها من خلف الطفل و نطلب منه التعرف على اللعبة التي أصدرت


http://www.facebook.com/photo.php?fbid=373776022678640&set=o.291872850894165&type=3&theater

ثالثاً : تدريب الطفل على تمييز الأصوات الكلامية :

يمكن البدء بتدريبية على تمييز أسماء الأشخاص به ( بابا – ماما – أسماء أخواته ) ثم تمييز الأشياء الشائعة في بيئته مثل أجزاء الجسم و الأثاث و الأدوات و الملابس والفواكه و الخضر و الحيوانات و المواصلات الشائعة ثم بعض المفاهيم المكانية و الزمنية .

أمثلة :

- لإشارة إلى صورة الأب ونقول ( بابا ) ثم نسأل أين بابا ؟ كذلك باق أفراد الأسرة

- اللعب بقطار و تقليد صوته (تووووووت ) ثم نسأل أين توووت ؟

- تمييز حالات الصوت الثلاث . صوت مرتفع – صوت منخفض – وعدم وجود صوت باستخدام الطبل مثلا برفع الصورة المناسبة

- تمييز المقاطع الصوتية الطويلة والقصيرة

وبعد أن يتعلم الطفل تمييز المقاطع الصوتية البسيطة كما في الأمثلة السابقة يدرب على تمييز أسماء هذه الأشياء في البداية يمكن تدريب الطفل وجهه لوجهه حيث يراقب تغيرات الوجة وحركات الشفاة و أعضاء النطق وبعد فترة يمكن إخفاء الوجه أو تدريبة من الخلف أو اليمين أو اليسار حتى ينتقل من الاعتماد على قراءة الشفاه و تعبيرات الوجه إلى الاعتماد على السمع فقط قدر المستطاع

http://www.facebook.com/photo.php?fbid=374315705958005&set=o.291872850894165&type=3&theater

أخصائية التخاطب / منة عبد المنعم 

 

تمارين اللسان

تمارين لتقويه عضلات النطق:-

اللســـــــــان

1. مد اللسان إلى الخارج بسرعة وإعادته إلى داخل الفم بسرعة

2. مد اللسان إلى الخارج بسرعة وإعادته إلى داخل الفم ببطء

3. مد اللسان إلى الخارج ببطء وإعادته إلى داخل الفم ببطء

4. مد اللسان إلى الخارج ببطء وإعادته إلى داخل الفم بسرعة

5. تحريك اللسان بشكل دائري حول الشفاه مبتدئاً من الشمال وببطء

6. تحريك اللسان بشكل دائري حول الشفاه مبتدئاً من اليمين وببطء

7. تحريك اللسان إلى مناطق معينة داخل الفم وحوله : كالأسنان وسقف الحلق والشفاه

8. مد اللسان فوق الشفة السفلية إلى أقصى قدر ممكن

9. مد اللسان فوق الشفة العلوية إلى أقصى قدر ممكن

10. مد اللسان بين الشفاه والأسنان ثم تحريكه بشكل دائري

11. إظهار اللسان قليلاً وعمل أخدود منه

12. تحريك اللسان إلى أعلى وإلى أسفل محدثاً صوت لالالالالالا

13. دع رأس اللسان يعترض الأسنان العلوية الأمامية والفم مفتوح

14. دع رأس اللسان يعترض لثة الأسنان العلوية الأمامية والفم مفتوح

15. دع مؤخرة اللسان تعترض سقف الحلق والفم مفتوح

16. شد اللسان حتى يصبح رقيقاً ثم عرضه

17. دع اللسان يسترخي داخل الفم ثم اسحبه إلى الوراء حتى يتقلص

http://www.facebook.com/photo.php?fbid=375883775801198&set=o.291872850894165&type=3&theater

أخصائية التخاطب / أ/ منة عبد المنعم 

تمارين لتقوية عضلات أعضاء النطق

تمارين لتقوية عضلات أعضاء النطق:-

أـ الذقن :

1. فتح وإغلاق الفم ببطء

2. فتح وإغلاق الفم بسرعة

3. فتح الفم والعينين في الوقت نفسه

ب ـ الشفتان :

1. إبراز الشفاه إلى الأمام ثم إعادتهما مشدودتين إلى الخلف

2. شد الشفاه إلى داخل الفم

3. ذبذبة الشفتين


http://www.facebook.com/photo.php?fbid=376853622370880&set=o.291872850894165&type=3&theater

تمارين تقوية عضلات أعضاء النطق

تمارين تقوية عضلات أعضاء النطق:-

تمرينات لتقوية الحلق وتنشيط العضلات الصوتية وتدريب عضلات أحداث الحروف

أ ) . خذ نفساً عميقاً ثم اطرده من الفم بقوة مكرراً ذلك عدة مرات

ب) . افتح شفتيك بعد أن تضغط على الفكين وكرر كلمة ( هوه ) عدة مرات


ج ) . افتح فمك إلى أقصى حد وكرر كلمة ( آه ) عدة مرات مرة بصوت منخفض ومرة بصوت مرتفع ومرة أخرجها من الأنف وذلك لتحريك مصادر الحروف وهي : الجوف ، الحلق ، اللسان ، الشفتان ، الخيشوم

د ) . افتح فمك أثناء الكلام بشرط أن تكون أجزاء الفم في حالة استرخاء

هـ ) . إقرأ بصوت عالٍ وركز على الحروف التي تشكو من ضعفها


http://www.facebook.com/photo.php?fbid=384817494907826&set=o.291872850894165&type=3&theater


أخصائية التخاطب/ منة عبد المنعم 

جدول (1): فقرات ستانفورد بينيه

يلا بينا يا جماعة نكمل معاكم حلقات مقياس استانفورد بينيه ( الحلقة 3)
ونتكلم انهارده عن فقرات المقياس و تقسيم المراحل العمرية التي يتكون منها الاختبار.

جدول (1): فقرات ستانفورد بينيه

المستوى العمري بالسنوات عدد الفقرات (الأسئلة) مدى العمر وزن كل فقرة ملاحظة
2.6
3
3.6
4
4.6 6
6
6
6
6 6
6
6
6
6 1
1
1
1
1 إن الذكاء في هذه المستويات العمرية ينمو بسرعة ولهذا كان الفرق بين هذه المستويات 6 أشهر فقط أن كل فقرة تزن شهر.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
الراشد
المتوسط
المتفوق الأول
المتفوق الثاني
المتفوق الثالث 6
6
6
6
6
6
6
6
6
6 12
12
12
12
12
12
12
12
12
12 2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 كل فقرة في هذه المستويات تزن شهرين

8
6
6
6
16
24
30
36
2
4
5
6
كل فقرة تزن شهرين
كل فقرة تزن 4 أشهر
كل فقرة تزن 5 أشهر
كل فقرة تزن 6 أشهر

المصدر: مصطفى عيشوي، المرجع السابق، ص 249.



نلاحظ بخصوص أسئلة هذا الاختبار تختلف من مستوى إلى آخر ويتطلب هذا تطبيق هذا الاختبار بين 30، 40 دقيقة وحوالي ساعة ونصف بالنسبة للراشدين ويتطلب هذا الاختبار أيضا فاحصا مدربا يستطيع أن يعامل المفحوص بلباقة يبدأ الفاحص أولا بالترحيب بالمفحوص وتهيئته للاختبار ثم يسأله عن عمره الزمني ويتأكد من ذلك بواسطة البطاقة الشخصية أو غيرها وبعدها يبدأ بتوجيه الأسئلة من الاختبار التي هي مخصصة لعمر أدني بسنة أو سنتين عن العمر القاعدي إذا نجح المفحوص بهاته الأسئلة يتابع الفاحص الأسئلة المخصصة في العمر القاعدي وإذا نجح المفحوص في الإجابة عنها «بعضها، كلها» ويسأله فقرات العمر الأعلى، هكذا يتوقف عن أية إجابة صحيحة، بعد ذلك يقوم الفاحص بحساب درجات المفحوص باستخراج نسبة الذكاء خلال العلاقة (العقلي العمر)/(الزمني العمر)×100 وفيما يلي مثال لتوضيح ذلك: طفل عمره 6 سنوات و8 أشهر كانت درجاته في اختبار ستانفورد بينيه كما يلي:
المستوى العمري عدد الفقرات التي اجتازها بنجاح درجات العمر العقلي
5 سنوات
6سنوات
7 سنوات
8 سنوات أجاب على كل الفقرات
أجاب على 4 فقرات
أجاب على فقرة واحدة
فشل في كل الفقرات 5 سنوات
8 أشهر
شهران
0 شهر
10 أشهر و5 سنوات
العمر العقلي لهذا الطفل يساوي 70 شهرا؛
العمر الزمني لهذا الطفل هو 80 شهرا؛
نسبة الذكاء = 100×70/80 = 87.
نسبة ذكاء هذا الطفل هو 87 وهي نسبة دون المتوسط الذكاء العادي.


تابعونا الحلقة القادمة سوف نتحدث ان شاء الله عن جدول (2): توزيع نسبة الذكاء حسب اختبار ستانفورد بينيه




http://www.facebook.com/photo.php?fbid=4387468408069&set=o.291872850894165&type=3&theater

النمذجة ( التعلم بالتقليد ) Modeling

السلااااااام عليكم ، كل سنة وانتم جميعا بخير، اليوم هنتكلم عن تانى فنيه من فنيات تعديل السلوك

  النمذجة ( التعلم بالتقليد ) Modeling

وهى عملية تغير السلوك نتيجة ملاحظه سلوك الآخرين ( أي مشاهدة لنموذج معين ) وهذه العملية أساسية فى معظم مراحل التعلم الإنساني لأننا نتعلم معظم الاستجابة من ملاحظة الآخرين وتقليدهم ، وكثيراً ما تكون عملية التعلم بالتقليد أو النمذجة عملية عفوية لا حاجة لتصميم برامج خاصة لحدوثها بالنسبة للطفل الطبيعي ولكن بالنسبة لذوى الاحتياجات الخاصة يجب أن توضع في الاعتبار تصميم برامج لها .


ومن الأمثلة على ذلك تعلم الطفل أن يستأذن أثناء الدخول إلي الفصل ، تعلم الطفل غسل اليدين بعد الخروج من الحمام، رمى المهملات في السلة .

انتظروناا ان شاء الله مع بقيه فنيات تعديل السلوك
 
أخصائية نفسية / أيمان السيد

التلقين Prompting وسيلة من وسائل تعديل السلوك

السلااااااام عليكم جميعاً ..هنبتدى معاكم ان شاء الله بالأساليب الخاصة بتعديل أو تقوية السلوك :
عندنا أول شيء ..

التلقين Prompting

يقصد بالتلقين تقديم مساعدة أو تلميحات إضافية للشخص ليقوم بتأدية السلوك . وبلغة تعديل السلوك ، فالتلقين هو استخدام مثيرات تمييزية إضافية بمعنى أنها تضاف إلي المثيرات التمييزية الطبيعية المتوافرة بهدف حث الشخص على القيام بالسلوك . وهكذا ، فالغاية من التلقين هي زيادة احتمالات حدوث السلوك المستهدف .

والمثيرات التلقينية (Prompts) قد تكون لفظية (Verbal) أى أنها تكون علي شكل تعليمات لفظية ، أو إيمائية (Gestural) مثل التأشير أو النظر باتجاه معين ، أو جسدية (Physical) تشمل المساعدة الجسمية .

والتلقين يستخدم في بداية التدريب عندما يكون المتدرب شخصاً عادياً أما عندما يكون المتدرب شخصاً معوقاً فالتلقين قد يستخدم بشكل متكرر وبخاصة عندما يكون السلوك المستهدف معقداً. ولكي لا يتعود الشخص على المثيرات التلقينية فلابد من إزالتها تدريجياً بعد أن تحقق أهدافها .


انتظرونا ان شاء الله وبقيه الفنيات الخاصه بتعديل السلوك :)


http://www.facebook.com/photo.php?fbid=283125645127947&set=o.291872850894165&type=3&theater

أخصائية نفسية / أ - ايمان السيد 

تدريبات على مخارج الأصوات الكلامية

تدريبات على مخارج الأصوات الكلامية

1- صوت ( أ ) وهو صوت احتكاكي احتباسي مجهور

لا يمثل صعوبة إلا نادراً وغالباً ما يقلبه الطفل إلى صوت ( هـ ) لتشابه المخرج

يطلب من الطفل فتح الفم فتحة بسيطة ( يلاحظها أمام المرآة بتقليد المدرب )

يضع يده على صدر المدرب واليد الأخرى على صدره هو ليشعر بالترددات المصاحبة للصوت من الجوف وأقصى الحلق

صوت ( ب) وهو صوت احتباسي انفجاري مجهور

ينطق بضم الشفتين مع ملء الفم بالهواء ( أمام المرآة ) ثم يفجر صوت / ب/ بانفصال الشفتين عن بعضهما بعد احتباس الهواء لفترة بالفم

يطلب من الحالة محاكاة المدرب أمام المرآة وأن يضع يده أمام الفم للإحساس باندفاع الهواء أثناء النطق بالصوت / ب / وليعرف أن الهواء أثناء إطباق الشفتين لا يخرج من الأنف بل يكون محبوساَ.

صوت ( ت ) صوت احتباسي انفجاري مهموس

يرفع مقدمة طرف اللسان مع جذور الأسنان العليا مع ضغط اللسان على جذور الأسنان

يحبس الهواء مابين اللسان والحنك الأعلى

عند انفجارهم يخرج صوت / ت / منفجراً

يضع الطفل يده أمام الفم للإحساس بخروج الهواء انفجارياً مع الصوت

-صوت ( ث ) صوت احتكاكي مهموس:-

يرفع طرف اللسان إلى حافة الأسنان العليا ( أمام المرآة )

دفع الهواء مابين اللسان وحافة الأسنان العلياء فيخرج احتكاكياً محدث صوت / ث/

صوت ( ج ) صوت احتكاكي مجهور

تضع الطفل السبابة والإبهام لليد اليمنى على حنجرة المدرب

ووضع يد الطفل الأخرى على الحنجرة للإحساس باهتزازات الحبال الصوتية ليميز الطفل

- صوت (ح ) صوت احتكاكي مهموس حلقي

يضع الطفل أطراف الأصابع أمام مدخل الفم ليشعر بالهواء الساخن الخارج من الفم عند

نطق الصوت مع وضع اليد الأخرى على الحنجرة, ليميز عدم اهتزاز الاحبال الصوتية,

صوت ( خ ) صوت احتكاكي مهموس

يرى الطفل كيفية وضع اللسان على الأسنان السفلية ومكان تلامس طرف اللسان بين

الأسنان واللثة العلوية مع وضع يد الطفل أمام الفم, ليشعر بانفجارية الصوت, واليد

الأخرى على الحنجرة ليشعر باهتزازات ألا حبال الصوتية أثناء صوت الحرف

حرف ( د ) صوت احتباسي انفجاري مجهور

تلامس مؤخر طرف اللسان مع منابت الأسنان العلياء حابساً خلفه الهواء

عند انفراج مؤخر طرف اللسان عن منابت الأسنان العلياء يخرج صوت / د /

صوت ( ذ ) صوت احتكاكي مجهور

يلاحظ أمام المرآة ما يلي :

خروج طرف اللسان بين الأسنان ملامساً للأسنان العلياء أكثر

صوت ( ر ) صوت تكراري مجهور

البدء بتمرينات ليونة اللسان

نطق صوت / ل / بصورة متكررة توصيل فكرة ارتخاء اللسان وعدم شده أثناء النفخ

صوت ( ز ) صوت تكراري مجهور

تقدم طرف اللسان حتى تلامس طرف الأسنان مع إغلاق كامل للأسنان

الشعور بذبذبة الصوت بوضع السبابة والإبهام أسفل الذقن

صوت ( س ) صوت احتكاكي مهموس

تقدم مقدمة طرف اللسان حتى تلامس حواف الأسنان مثل صوت ز مع ترك فراغ بسيط بين الأسنان العلوية والسفلية / انفراج الشفتين

الإحساس بالهواء البارد المصاحب للصوت ( للتفريق بين صوتي س ش على ظهر يد الطالب والتفريق بين صوت / ز / وصوت / س / هو أن صوت / ز / مجهور أي تصاحبه ذبذبة بينما صوت / س / مهموس لا تصاحبه أي ذبذبة

صوت ( ش ) صوت احتكاكي مهموس

تقدم طرف اللسان مع الحنك الأعلى – تقابل الأسنان العلوية مع السفلية مع ترك فراغ بسيط بينهما

ملاحظة فتح الشفتين واستدارتها استدارة خفيفة للإمام

صوت ( ص ) صوت احتكاكي مهموس

وسط اللسان مع وسط الحنك الأعلى

 ملاحظة اقتراب الأسنان العلوية بالسفلية مع وجود منفذ ضيق بينهما

فتح الشفتين وبروزهما واستدارتهما

صوت ( ض ) صوت انفجاري مجهور

بان يرى تلامس اللسان مع نقطة التقاء الأسنان العلوية مع اللثة العلوية وان يضع الطفل يده أمام المعالج, ليشعر بانفجارية الصوت, ثم يضع يده على الحنجرة ليشعر باهتزاز ألا حبال الصوتية عند نطق الصوت, مع الإيضاح للطفل بكيفية خفض الجزء الأوسط من اللسان قليلا.

صوت ( ط ) صوت احتباسي انفجاري مجهور

وسط اللسان مع وسط الحنك الأعلى حيث يرتفع وسط اللسان ملامساً وسطى الحنك الأعلى وحابسا حلقة الهواء
ثم ينفرج اللسان عن الحنك الأعلى تاركاً صوت / ط / يخرج بصورة انفجارية

صوت ( ظ ) صوت احتكاكي مجهور

يقدم طرف اللسان وحافة الأسنان العليا مع خروج الهواء من بين مقدمة طرف اللسان وحافة الأسنان محدثة صوت / ظ /

ملاحظة خروج طرف اللسان بين الأسنان

صوت (ع ) صوت احتكاكي مجهور ( حلقي )

اتساع فتحة الفم وتقعر اللسان مع احتكاك الهواء بالحلق محدثا الصوت / ع /

الضغط بخافض اللسان على وسط اللسان مع مطالبة الطفل بنطق الصوت / ع /

صوت (غ ) صوت احتكاكي مجهور

اتساع فتحة الفم مع ارتفاع مؤخرة اللسان مقترباً من الجزء الرخوي للحنك الأعلى

الشعور بذبذبة صوت على الحنجرة

-صوت ( ف ) صوت احتكاكي مهموس

ارتفاع الشفة السفلى مع حافة الأسنان العلياء مع خروج الهواء من بينهما احتكاكيا

رؤية الشفتين شبه مضمومتين

صوت ( ق ) صوت احتباسي انفجاري مجهور

ارتفاع أقصى اللسان ملامسا سقف الحنك الرخو حابسا خلفه الهواء

اتساعه فتحة الفم عند ابتعاد أقصى اللسان عن سقف الحنك الرخو يخرج

صوت ( ك ) صوت احتباسي انفجاري مجهور

ارتفاع وسط اللسان ملامسا وسط الحنك الأعلى حابسا خلفه الهواء

عند ابتعاد اللسان عن سقف الحنك محدثا صوت / ك / بصورة انفجارية

صوت ( ل ) صوت جانبي مجهور

ملاحظة ارتفاع طرف اللسان مع ثنية للداخل وملامسا الأسنان العلياء أو جذورها مع مرور جزء من الهواء من جانبي اللسان مع خفض اللسان للأسفل لإكمال صوت / ل /

صوت ( م ) صوت احتباسي مجهور

ضم الشفتين مع الغلق

وضع السبابة على الجهة اليمنى من الفم والشفتين مغلقتين للإحساس بذبذبة الصوت وعند فتح الشفتين يخرج الصوت / م /

صوت ( ن ) صوت انفي مجهور

ارتفاع وسط اللسان ملامسا وسط الحنك الأعلى مع غلق اللهاة لمجرى الفم يتيح مجرى الأنف وعند ابتعاد وسط اللسان عن وسط الحنك الأعلى يخرج صوت / ن / من المجرى الأنفي

وضع السبابة عند انف المعالج للشعور بذبذبة الصوت أثناء نطق الصوت / ن /

صوت ( هـ ) صوت احتكاكي مهموس

يلاحظ وضع الانسان في حالة استرخاء تام والفم مفتوح مع اخذ شهيق وخروج صوت /هـ

مع هواء الزفير من الجوف

صوت ( و ) صوت احتكاكي مجهور

ضم الشفتين وبروزهما للأمام دون إقفال خروج الهواء مع صوت / و /

الشعور بذبذبة الصوت من خلال وضع السبابة والإبهام حول الفك السفلي

صوت ( ي ) صوت احتكاكي مجهور

ارتفاع وسط اللسان إلى الأعلى مع ترك فراغ بسيط بينه وبين سقف الحنك الأعلى مع خروج هواء الزفير وعند فتح الفم يخرج صوت / ي /

يضغط على ذقن الطفل لأسفل عند النطق بالصوت .




http://www.facebook.com/media/set/?set=a.409061185817604.96818.409016439155412&type=3




أخصائية التخاطب /  منة عبد المنعم